授業改革の原点−「わかる」ということ−
佐伯胖先生*1の講演を聴きました。テーマは「『わかる』ということ」です。佐伯先生の講演を聴くのは，２回目です。先生の講演は，エピソードをなどを織りまぜて話すのですが，淡々とした語り口調で，まとまりがよく，今日のテーマのごとくよくわかります。
今日の話は，学習論の変遷から始まりました。行動主義心理学の「できる」から，認知心理学の「わかる」，さらに状況的学習論の「ともにわかる」という流れです。
今回の講演で，いままでの疑問が１つ解けました。それは，正統的周辺参加*2において，共同体に新参者が参加して過程と学校で学習者（新参者）が学ぶという過程がどう関係しているかです。
それは，次の３点に要約できます。
- 学校そのものには，子どもが参加する文化的実践はない。
- 子どもは，共同体のまわりにいて，文化的実践に周辺参加ではなく，周縁的参加をしている。したがって，子どもは学校を卒業後，正統的周辺参加をするかもしれないし，しないかもしれない。
- 学校では，共同体の文化実践に「関心」や建設的な批判を含めた「理解」をしていく場である。
ですから，学校では，次の３点を考える必要があると示唆されました。
- 教材と文化的実践とのかかわりを考えること。教科の枠組みやその手法に慣れることが大切である。
- 教科の背後にある文化的実践に，意義，価値，自分自身との関連性をもつこと。
- 文化的実践へ部分的参加をすること。
職場体験学習を通して，働くという意味を考えたり，スーパー・サイエンス・ハイスクールやサイエンス・パートナーシップ・プログラムで実際の科学の現場とつながることが，まさに，この周縁参加であると思います。
教育現場では，臨床的に子どもにかかわっていきます。わたしたち教員は，臨床の背後にある理論を理解することにより，よりよく子どもとかかわることができるのではないでしょうか。また，機会があれば，佐伯先生のお話を聞きたいと思います (^_^) 。
なるほど！ と思ったら、ワンクリックを → 教育ブログRanking
*1:青山学院大学文学部教授，青山学院大学総合研究所ｅラーニング人材育成研究センター長。慶応義塾大学工学部管理工学科卒業。ワシントン大学大学院心理学専攻博士課程修了。東京理科大学工学部助教授、東京大学教育学部教授を経て、現職。状況的学習論の立場から、幼児教育、学校教育、並びにコンピュータ教育などの研究をしている。特に幼児教育の分野で、子どものおかれている状況を関係論的に分析し、保育実践を道具、モノ、人の総合的環境構成として考える立場で追究している。☆ 主な著書「『学び』の構造」（東洋館出版）、「『学ぶ』ということの意味」（岩波書店）、「『学び』を問いつづけて」（小学館）、「幼児教育への誘い」（東京大学出版会）、「『わかる』ということの意味」（岩波書店）、他
*2:新参者は，共同体の文化的実践に周辺から参加していくことによって，その共同体のアイデンティティを獲得する過程。言いかえると，新参社が共同体に散在する学習資源にアクセスし、熟練者となっていく学習過程
